Аннотация. Данная статья ставит своей целью не столько рассказать о технологиях организации образовательного процесса, сколько напомнить читателю о следующих постулатах педагогики, которые сложились еще во времена Сократа, развивались в эпоху индустриального общества и способствовали практичному использованию результатов научно-технического прогресса на благо будущего.

Ключевые слова: проектирование, инженерия, образовательный опыт, конструирование, образовательная ситуация.

Актуальность обращения к теме профессионального ориентирования подрастающего поколения обоснована нарастающей долей теоретических знаний и постепенным исчезновением деятельностных практик в образовательном опыте обучающегося.

 Образовательный опыт – это процесс решения деятельностных задач, который обеспечивается эмоциональным вовлечением обучающихся в процесс изучения конкретной проблемы [2, c.16]

Методисты детского технопарка «Кванториум Сибирь» в рамках Регионального Форума «Концепция развития: инновационный формат дополнительного образования Иркутской области» разработали для обучающихся серию профориентационных занятий. 

Профориентационное направление является смыслообразующей основой деятельности педагога дополнительного образования детских технопарков Кванториум. Для вовлечения детей в обучение по программам естественнонаучной и технической направленностей важно показать субъектность и вклад человека в дело научно-технического прогресса.

 За основу занятий был взят образовательный опыт обучающихся. В конце зимних каникул разумно вспомнить об атрибутах новогодних праздников: новогодних елках, о том, почему хвойные породы деревьев называют «вечнозелеными» и так ли это на самом деле, а также фильм, который был на пике популярности в период зимних каникул.

С наставником объединения «Кванториум Сибирь. Хайтек. Базовый модуль» была разработана структура занятия по теме: «Проектирование рефлексивной практики обучающихся через создание анимации в программе Blender: по результатам просмотра фильма «Чебурашка»» (Таблица 1). Занятие является завершающим в кейсе «Проектирование макета в векторной программе CorelDRAW» и обеспечивается созданием проекта, направленного на закрепление технических навыков в сочетании с эмоционально значимым опытом будущих инженеров.

Вместе с наставником объединения «Кванториум Сибирь. Биоквантум. Базовый модуль» разработана структура занятия по теме: «Биоиндикация: загрязнение воздуха по состоянию сосны обыкновенной в Усольском и Ангарском районах Иркутской области» (Таблица 2). Занятие открывает изучение кейса «Биоиндикация» и обозначает проблематику вопроса об антропогенном воздействии на окружающую среду и технологиях оценки такого воздействия.

        При конструировании профориентационного занятия, мы использовали подход ABCD, созданный Робертом Магером [1, c. 52]. На наш взгляд, структурные компоненты этого подхода позволяют быстро сориентироваться в дизайне учебного материала, ориентируясь на конечный результат (продукт).

        ABCD – формула, которая дает ориентиры при разработке учебных задач в рамках одного занятия, кейса и даже модуля в условиях разновозрастного коллектива обучающихся.

-A – auditorium (англ.) – аудитория. Для нас ценно то, какой это возраст детей, какие категории (объекты природы), эмоциональные воспоминания они уже в состоянии оценить и готовы объединиться в общем деле. Очень важно учитывать на каком уровне программы дети обучаются: «вводный» или «базовый». Так, в частности, на уровне «базовый» в контекст занятия включается специальная терминология и обучающиеся понимают, о чем говорит наставник, умеют пользоваться соответствующими релевантными источниками.

-B – behavior (англ.) поведение – ключевая составляющая поведения, «навык» – умение, отработанное до автоматизма. Какими навыками уже владеет наша аудитория, чтобы спрогнозировать их поведение при решении учебных задач: умение считать, дать характеристику природному или культурному артефакту самостоятельно или с помощи наставника, воссоздать в памяти эмоциональный опыт – доступные категории, которые в сотрудничестве дадут результат.

-С – condition (англ.) условие – в данном случае это та среда, в которой проектируемая учебная задача будет решаться ребенком. Это выбор пространства для деятельности и, отсюда, контекст работы: лаборатория или «хайтек-цех», эмоционально окрашенные переживания обучающихся и работа на специальном оборудовании. Все это в своей совокупности позволит синхронизировать эмоции и деятельность в одном семантическом ключе.

-D – degree (степень) – данный компонент предполагает, что уровень результативности в достижении образовательных результатов у детей будет разный. И это стоит учитывать, как в условиях разновозрастного обучения, так и в понимании того факта, что представление обучающегося о самом себе как «исследователе» или «инженере» будет тоже различаться [1, с 115]. Для кого то, «инженер» – это тот, кто умеет читать схемы и знает, как это устроено, а для кого-то «инженер» – это тот, кто уже ищет в сравнении и анализе новые способы решения учебной задачи.

При проектировании с ориентацией на результат очень важен процесс оценивания. Он позволяет фиксировать целеполагание и держаться ориентира на достижение образовательного результата и критериев его оценки (degree). Особенно стоит подчеркнуть, что критерии оценки уже заложены в основу образовательного результата: если в процессе «будущий инженер» нарушил последовательность шагов при реализации технологии (биоиндикации) или разработки макета (векторная графика), то продукт не получится, или получится лишь частично.

Потому в качестве итоговой оценки для взята методика обратной связи «feedback». В ходе данной методики ребята сами озвучили результаты своей работы, пройдясь по этапам выполнения технологической карты: доволен ли обучающийся своим результатом, что получилось, а что нет. Необходимо подчеркнуть, что данная методика формирующего оценивания подходит уже для сложившейся команды обучающихся: уровень «базовый» предполагает, что общение развивается в неформальном контексте и дети более раскованны в своих суждениях. В тоже время использование данной методики на уровне «вводный» может не дать результата вовсе, так как уровень межличностного общения у детей недостаточно сформирован.

Таким образом, при проектировании занятий на основе подхода ABCD, создается четкая линейная последовательность учебных задач, в строго обозначенный временной интервал.

При разработке занятий, ориентируясь на аудиторию (auditorium), мы подбираем содержание и контекст, а также методы рефлексивной оценки. При детализации результата (degree) ориентируемся на процедурные навыки, которые заложены в технологическую карту: от минимального уровня до максимального, а для рефлексии – на умение обучающихся выносить суждения и критически оценивать свой результат.

В этом, на наш взгляд, заключается главное удобство применения данного подхода в разработке профориентационного занятия, целью которого является в короткий промежуток времени познакомить участников с предметом деятельности по профессиям: «инженер-эколог» и «инженер промышленного дизайна».

Писать сценарии занятия – дело прошлое. Потому мы решили структурировать содержание профориентационного занятия в виде таблиц, использование которых позволит педагогу быстро сориентироваться при реализации данного направления своей деятельности. Данная форма полезна и для тиражирования педагогического опыта педагога: при работе с молодыми педагогами, которые нуждаются в четкой структуре, где представлены обязательные компоненты профориентационного занятия, без соблюдения которых потеряется его специфика.